西南师大教科院 刘电芝 田良臣 《课程•教材•教法》

    长期以来，我国实行的是一种计划教育管理体制，国家课程在课程体系中占绝对的主导地位，地方和学校少有甚至没有自主进行课程开发的权力与空间。随着我国教育体制改革的不断深入，素质教育的全面推进，不少地方和学校在教育教学实践中表现出了对学校课程开发的期待与热情，所有这些都给学校课程及其开发提出了迫切要求。目前，相关的探讨多在学校课程开发的必要性、存在条件及其特点等方面展开，较少涉及学校课程具体开发的研究。本文拟从学习策略的角度，对学校课程开发作一粗浅探讨，以期对学校课程的开发有所裨益，并就教于同行和方家。
    一、学习策略是学校课程开发的时代选择
    学校课程开发(School-based curriculum development)是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。它是指学校根据自己的教育哲学思想，结合教育教学实际自主进行的课程开发，涉及学校教育经验的各个方面。[1]学校课程开发是国家课程开发的重要补充，它以充分考虑到教师的积极参与、学生的认知背景与需要、学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平、凸现学校自身特色等为主要特征。笔者认为，学校课程开发是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求，课程体系必须对此作出相应的调整与重构。学习策略正是学校课程首当其冲考虑开发的课程。这是由以下几方面情况决定的。
    （一）现有课程体系的局限与弊端。现有课程体系，也即国家课程，它是以严密的知识逻辑体系建构起来的课程，这种课程重知识传授，轻学法指导，没有给学习策略教学应有的存在与发展空间，不能适应知识的快速更新与人的动态发展。这恰好在客观上给学校课程中学习策略课程的开发提供了现实土壤和拓展时空。
    （二）开发学习策略课程，是现代社会对课程体系变革的迫切要求。学会学习、面向未来是当代教育的精髓，“终身学习”与“终身教育”已逐渐成为人们的现实追求。对发展中的个体——青少年学生而言，他们未来的生存质量与发展水平，在很大程度上取决于今天的受教育状况，特别是他们会学习的能力与创新能力。在此前提下，课程体系必须在原有基础上进行相应调整，以丰富、完善其结构、内容，确保受教育者充分利用有限的在校学习时间，在学习、掌握科学最重要的理论、概念、事实和法则的同时，获得科学的思维方法与策略，为人生的后继发展打下坚实的基础。从这个意义上说，学生在校学习，知识的掌握是手段，而学会学习、掌握学习策略、进而生成自己的学习策略才是目的。同时，终身学习是个体主动的、积极的发展过程，学习策略的学习与掌握，是其存在的前提。
    （三）学习策略是学校课程开发可以大有作为的重要领域。一方面，国家课程因其自身的特点与局限，没有、也不可能充分考虑各地方、各学校的实际，更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点，更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。这恰恰是学校课程开发的意义所在，也是当今时代赋予学校教育的重要使命。另一方面，教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习效率及减轻学生负担，大面积提高教学质量的可靠保证，也能为学生的后继学习与潜能开发奠定基础。此外，随着认知心理学的兴起与发展，国内外进行了大量的关于学习策略及其教学的探索与研究，目前已积累了丰富的相关成果。这些均为学习策略学校课程的开发准备了强有力的理论支持和现实基础。学习策略不仅应该而且能够成为学校课程开发的重要领域。
    二、开发学习策略学校课程的作用与意义
    学习策略是学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的程序与步骤。学习策略是鉴别学习者会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。[2]笔者认为，开发学习策略学校课本，主要有以下作用与意义。
    （一）开发学习策略课程，有利于培养学生适应未来社会及其迅速发展、拓展生存空间所必备的素质结构。埃德加•富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”今天，学习已是一种与生命具有共同外延并扩展到社会各个方面的具有连续性的人生活动。在进行课程开发时，尽可能地创造条件，让学习者在有限的时间内掌握可让其终身受用的科学、高效的学习策略，进而学会学习，奠定其终身发展基础。学习者一旦掌握并生成自己的学习策略，学习过程就变成一个积极的、主动的求索过程。
    （二）学习策略课程的开发，可以使学习者在较短时间内掌握系统的人类学习的成功经验。掌握和运用学习策略并在此基础上生成自己的学习策略，是一切优秀学习者学习高效的重要原因。开发学习策略课程，可以集中人类成功的学习经验，并有目的地、系统地传授给学习者，从而增强学习活动的目的性、主动性，避免个体漫长的盲目探索，节约并集中学习者的智慧能量。已有实验表明，学生群体在学业成绩方面呈正态分布，即中等生占多数。学习策略的教学训练，可在较短时间内提高学生的学习成绩，特别是中等生受益最大。[3]而中等生与优等生之间最主要的差异不是基础知识，而是解题方法与技巧，[4]即学习策略的差异。如果说，教学要面向大多数学生、大面积地提高、改善学生学习质量、提高学习效率，那么开发学习策略课程，则是达到教学目的的一条捷径。
    （三）开发学习策略课程，是培养学生创新能力的基础。所谓创新，即要求个体具备求异求新思维的能力。创新从某种程度上说，就是学习策略的具体应用和深化，掌握科学、高效的学习策略，是创新能力培养的前提和基础。对个体而言，要成为一个具有创新能力的人，首先得是一个会学习且高效运用学习策略的人，一个能生成自己的学习策略的人。创新从会学习、有策略开始。
    三、学习策略课程的开发
    （一）学习策略教程的编写
    要进行学习策略教学，学校就需组织本校教师与有关专家在充分考察、了解本校各年级学生学习现状的基础上，编写、审定自己的学习策略教程。根据已有的文献和研究，在编写学习策略教程时要着力解决以下问题。
    1、选择学习策略的原则。由于教学对象不同，再加上教学时间和条件的限制，我们不可能教给学生所有策略。因此，如何选择并确定策略，是开发学习策略课程首先必须解决的问题。笔者认为，学习策略的选择应遵循以下原则。
    （1）实用性与理论性相结合的原则。选择学习策略，既要考虑这些策略的潜在作用以及训练它们的努力程度，又要能够用一定的理论说明它们如何起作用以及怎样起作用。即所选策略既是学生可学、易学的，又具有一定价值。
    （2）具体性与一般性相结合的原则。选择学习策略，既要突出某类策略的教学，又要考虑教给学生具有普遍意义的策略。一般说来，所选择的策略最好是既可用于特殊材料，又有较广阔的适用性。这类策略的教学可起到一箭双雕的作用，它不仅有利于特殊材料的学习，也可促进迁移。
    （3）有效性与可教性相结合的原则。学习策略的选择，必须是学习活动所需的重要策略、常用策略，并能对这些策略的结构进行分析，能确定其心理成分及其联系和顺序，使策略教学的步骤具体化、操作化，具有便于教学等特点。
    （4）知识内容与思维训练有机结合的原则。学习策略的选择，要有利于将知识内容与思维训练有机地结合起来。策略教学，就是向学生充分展示思维过程，进行思维训练，但空洞的思维训练是难以取得理想效果的。一方面，思维活动总是以一定的知识内容为凭借物，它离不开具体的知识；另一方面，思维活动本身有一个发生、发展的过程，思维训练需要我们去提炼、去挖掘、去揭示凝结在知识背后的材料及内隐的思维活动过程。因此，要使策略训练有效，必须选择能展示某种思维过程的恰当材料，才能达到训练的目的。
    2、学习策略教学应包括哪些成分。有人将只教个体使用策略，但不帮助他们理解策略为什么有用以及什么时候能用的策略训练称为“盲训练”，即个体所获取的策略知识处于疆化状态。研究表明，讲明学习策略的意义，能提高学习者学习策略及使用策略的积极性；讲解策略使用的条件与范围能减小学生提取策赂的搜索空间，缩短他们盲目尝试过程，有助于学生迅速提取正确策略。笔者认为，策略教学应包括三种成分：(1)教策略并进行相应的巩固练习；(2)教元认知知识与技巧，使学习者能有效地监控策略的使用；(3)教“条件化知识”。所谓条件化知识，即包括知识使用的条件、范围及促进知识使用的相关知识，其教学目的就是使学习者明确为何、何时使用习得的学习策略。
    （二）学习策略的教学模式
    根据学习策略的运用范围，可将学习策略分为通用学习策略和学科学习策略。通用学习策略，即指适合任何课程和任何形式学习的学习策略，它不与特定知识领域相联系。如选择性注意学习策略、记忆学习策略、组织学习策略、精加工学习策略、元认知学习策略等。学科学习策略，即指与特定学科紧密结合，适合专门知识学习的策略。如应用题解题策略、朗读策略、英语学习策略、化学解题策略等。目前，学习策略教学主要有以下几种模式。
    1、通用学习策略教学模式。这类训练内容不涉及任何特定领域的知识，通过单独开设学习策略课，训练学生学会学习的一般方法与技巧。如训练适合任何课程学习的复述策略、精读策略、组织策略等。这类训练模式因训练时不与专门知识相结合，对学生特定知识领域的学习帮助不很明显，所以常受到部分人士的批评。
    2、学科学习策略教学模式。这类训练结合特定学科的学习内容进行，直接传授学科学习的方法与技巧。如专门传授语文或数学学科学习方法与技巧的阅读理解策略和应用题解题策略就属于这种教学模式。有学者认为，这类训练由于学习策略内容来源于具体学科，学生可能会觉得适合某一特定学科的策略对另一学科用处不大，且会由于它与具体课业联系过紧，往往使学生难以把学科学习策略迁移并应用到新的其他学科的学习中去。
    3、交叉式学习策略教学模式。这类训练是先独立地教学习策略，包括学习策略的意义、适用范围、条件及具体操作程序等。简短的教学之后，将它与具体的学科内容结合起来，根据具体学习情景的差异，要求并提高学生把所学的策略运用于具体的学习活动中，这类训练模式虽然吸收了上述两种模式的长处，也舍弃了它们的短处，但它同样有自己的不足，如这类训练会减缓教学进度等。
    从以上陈述可以看出，每种学习策略教学模式都有自己的优缺点，因此，在具体的策略教学中，我们应该针对策略的内容，结合教学实际，尤其是学生的认知发展水平， 环保为主题：通过植树、种草，动物模型的合理放置，形成一种氛围，让学生亲近大自然、热爱大自然；（2）良好行为习惯培养为主题：学生平常饮用水、洗手器械等方面， 
    采取灵活的教学策略，真正使学习策略教程及其教学达到有效性与迁移性的完美结合，促进学习者的学习与发展。注：
[1]吴刚平：《学校课程开发的特点与条件》，载《教育研究与实验》1999年第3期。 
[2]刘电芝：《国内外对学习策略研究的现状及其发展趋势》，载《学科教育》1997年第2期。
[3][4]刘电芝：《解题思维策略训练，提高学生解题能力的实验研究》，载《心理科学通讯》1989年第5期。