14、秋天
教学目标：
1、流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
2、体会诗歌优美的意境。
3、揣摩，品味本文优美的语言。
4、培养学生热爱大自然，热爱生活的感情。
教学重点难点：
1、体会诗歌优美的意境。
2、揣摩，品味本文优美的语言。
教材分析：
《秋天》是一首现代诗，意味醇厚，分格清新。宜反复朗读，直至成诵，在诗人的深情絮语中，看到幽谷、农舍、渔舟、牧羊女构成的绚丽多彩的乡村秋景图。这是栖息在农家的秋天，是游戏在渔船上的秋天，这是梦寐在牧羊女眼里的秋天，是充满诗意的秋天。你人化语句的运用是本诗的一大特点：“放下饱食过稻香的镰刀”，瓜果“栖息在农家里”等诗句流淌的是作者的喜悦。
教学设计：
一、整体感悟：
1、导入新课：
问：秋天在你的心中是个怎样的季节？是忧伤、哀婉的，还是绚丽（色彩）、喜悦（丰收）的？
学生交流课前搜集到的有关“秋天”的诗文（5分钟），然后以“我心中的秋天是____________”为题说出理由。
生：我心中的秋天是忧伤，哀婉，有下列诗句为证：“秋风秋雨愁煞人。（秋瑾）”“悲哉秋立为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”（宋玉）
生：我心中的秋天是绚丽多彩的，如杜牧《山行》
远上寒山石径斜，
白云生处有山家。
停车坐爱枫林晚，]
霜叶红于二月花。
生：我心中的秋天是充满丰收喜悦的，请听下面诗句：
秋风徐徐吹来，
大片大片的心事，
已种在田野农家，
采七月的雨滴和汗珠，
采八月的阳光和星光，
把季节打扮成镶金缀玉的新娘。（高建《秋风》）
同学们说得都很好，今天就让我们走进何其芳为我们所描述的充满着绚丽多彩和丰收喜悦的秋天里。
2、投放背景音乐《在希望的田野上》，范读课文，读前要求学生朗读诗歌，要注意以下二点：
（1）朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
（2）学生正确划分诗歌的停顿。
3、学生自由朗读课文，过后请朗读得好的学生上台表演朗读，全班齐读，男女生分读。
二、研读课文
1、整合学生问题：
（1）为什么说这是一幅乡村秋景图；
（2）诗中刻画了几幅图画；
（3）诗中抒发了作者这样的感情；
2、四人小组讨论明确三个问题
（1） 露珠、冷雾、白霜——秋天的天气特征；
稻草、镰刀——农家特色；
蟋蟀声、溪水干涸、更清冽——暗示秋天；
（2） 三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女失恋图。
（3） 对秋天的喜爱、赞美的感情。
三、赏析课文
1、学生绘制的图画，对图想像并思考问题；
（1）想象每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。
（2）作者是按什么顺序写景的；
（3）找出你最喜欢的语言，说说你为什么喜欢，写的好在哪儿？
2、四人小组讨论明确三个问题
（1）先请几名显学生朗读最喜欢的一节诗。说说为什么喜欢。然后据图画，展开想象，描绘图画。
（2）由远及近的顺序；
（3）优美语句赏析；
先找出优美的语句——有感情地朗读这句诗——分析句中优美词语的表达作用；
a、伐木声飘出幽谷
从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。
b、放下饱食过稻香的镰刀
“饱食”运用了拟人的修饰写出了丰收之景；
“稻香”，从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。
c、秋天栖息在农家里
“栖息”，运用拟人的修饰，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛娴静的氛围。
d、轻轻摇着归泊的小桨
“轻轻”显示了渔人悠闲与自得的心情。
e、秋天游戏在渔船上
“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。
f、秋天梦寐在牧羊女的眼里
“梦寐”是朦脓的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。
（4）为什么说“收起青鳊鱼似的乌柏叶的影子”这个比喻用得好；
比喻青鳊鱼像乌柏叶；江岸上乌柏树，树叶婆娑，倒映在江面，就好象网起的是乌柏叶的影子。用到装句体现渔民悠闲的饿心情。
四、招展延伸
比较阅读，读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。
布置作业
摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。
教学反思：
1、教学本诗的同时，也曾布置学生举一（课文）反三（观察秋天、描写秋天、寻找 秋天的其他诗句），但由于时间紧张而疏于交流与整理资料。
2、学生朗诵诗歌的情感节奏感还待进一步训练。
15、古代诗歌五首
教学目标：
1、了解诗词有关知识。
2、品味语言，体味诗词意境。
3、有感情地反复诵读并熟练地背诵。
4、启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重点：
品味语言，体会意境，诵读并背诵。
教材分析：
这五首诗歌中，有曹操的《观沧海》抒发作者登山望海的博的胸怀；有王湾在北古 山下驾舟扬帆，身临其境写下的“潮平两岸宽，风正一帆悬”的长江壮景；白居易用早莺、 新燕、乱花、浅草等初春特有的景物写出了自己在白沙堤上驰马赏春的心情；有辛弃疾在明月、惊鹊、清风、蝉鸣、蛙声、雨点中闻到稻花香的那种丰收的愉悦；有马致远用古藤、老 树、昏鸭、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人等十几种物象堆叠吟成的悲秋。我们可以在吟诵中想象诗中的画面，体会诗中的感情
，与诗人同悲同喜。感受诗词的基调，交谈自己的感受。
第 一 课 时
教学设计：
一、整体感知五首诗歌的体裁：
观沧海——乐府诗
次北固山下——五言律诗
钱塘湖春行——七言律诗
西江月——采词
天净沙——元曲
二、指导诗歌朗读法：
1、停顿
四言、五言诗可分为两个音节，如“老骥伏枥”，“曲经通断处”。
七言诗分三个音节，如“问君（归期）未有期”。
2、重读
如“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”中加点字应加重语气。
3、语调
应根据诗歌内容处理好语调的平淡、上升，如调“商女/不知/亡国恨”一句，“商女”读的平缓，“不知”开始上升，“亡国恨”达到顶点，尤以“恨”为甚。
4、延缓
有时某个字的读音要有所拖延，如“却话巴山夜雨时”，“雨”字应略为延缓清音，造成一种回味感。
观
沧
海 曹操
一、导入
以“你了解曹操吗？”为话题导入新课。学生交流二分钟，然后让他随意站起来说。
曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。（板书）诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负，阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。（多媒体投影）
二、朗读课文，整体感知课文内容
1、学习自由朗读，扫清文章障碍。给下列词语注意、释义。
碣石（ ） 沧海（ ） 澹澹（ ） 萧瑟（ ）（ ）
没马蹄（ ） 白沙堤（ ）
2、根据注释整体理解诗词意思
（细读注释，读懂诗意，如有疑点，可在组内讨论。）
3、学生带着问题，自主学习。
问题组：
（1）全诗从哪个字展开来写的？
（2）这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些是想像的？
（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？
4、四人小组交流学习，全班讨论明确：
（1）全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。
（2）全诗写了三层意思：
第一层（开头两句）：交代观海的地点，观字领全篇；
第二层（“水何澹澹”——“洪波涌起”）：描写海水和山岛；
第三层（“日月之行”——“若出其里”）：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。
三、研读与赏析
“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。
此诗基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。
四、课堂小结：
这首诗借景抒情。作者将眼前海上景色和自己的雄心装志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗中洋溢着饱含的激情。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。
次北固山下 王湾
一、导入新课
“回家”，这对现代人来说并非难事，我们拥海陆空地下所有的交通工具，我们与世界的距离越来越短了。但古时交通不发达，流落外方或在外任职的低度不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。《次》也是属于这一主题，请读诗看看作者是怎样表达自己的感情的。
二、感知内容
1、朗读课文，划分音步：
客路/青山外，行舟/绿水前。（首联）
潮平/两岸阔，风正/一帆悬。（颌联）
海日/生残夜，江春/入旧年。（颈联）
乡书/何处达，归雁/洛阳边。（尾联）
2、再读课文，根据注解理解意思，感知内容。
3、学生自由朗读，思考下列问题：
（1）诗的四联各写了什么内容，四联之间有怎样的关系？
（2）哪些诗句直接表达了思乡之情？
学生自主——合作——探究明确
（3）首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处——暗含旅途奔波之劳：
颌联：船上所见景色
颈联：既写景又点明了时令。
尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。
四联之间，相为因果，浑然一体。
4、尾联直接表达思乡之情。
三、研究与赏析
学生自由朗读，思考下列问题：
1、想像“潮平/两岸阔，风正/一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？
2、两岸为什么会阔？
学生自主想像探究明确：
春潮涌涨，江水浴淼，江面好像与岸齐平了，而水涨船高，船中的旅客的视野就不会为江岸所限，可以看到江岸后很远的地方，视野开阔，江岸也就会更阔了。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，都很猛，那帆就鼓成孤形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。
钱塘湖春行 白居易
一、导入新课
中国古代有四大美女，其中就有被称为西子的西施。后人为赞西湖（即钱塘湖）之美，又把西湖称西子，有苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”佐证。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑睇的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。
二、感知内容：
1、学生自由朗读，扫清文字障碍，划分诗句音步。
2、齐读之后，思考下列问题：
（1）诗的四联各写了什么内容？从哪些词语可以看出是初春的景色？
（2）哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了？
学生自主——合作——探究，明确：
（1）首联诗人从大处落笔，写行经孤山寺，贾亭时看到的山光水色。
颌联：写莺燕（所见）
颈联：写花草（感受）
尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。
（2）“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。
三、研诗与赏析
“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？
讨论明确？
诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是“处处”“家家”。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不了多久，姹紫嫣虹，草长莺飞的景色就会到来。
第 二 课 时
教学内容：
《西江月》《天净沙·秋思》
教学设计：
一、导入新课
《西江月》 辛弃疾
上节课，我们读了“建安风骨”的代表作《观沧海》，品味了五湾诗中淡淡的思乡愁绪，领略到了白居易诗中西湖早春的明媚春光。现在就让我们齐背这三首诗（配上音乐《春江花月夜》）。今天，我们再随南宋著名爱国诗人去领略农村夏夜的清新景色。
辛弃疾简介（先见注释，再多媒体投影）
二、朗读课文，感知内容
1、七嘴八舌，放声诵读。
2、给词句划分节奏。
明月/别枝/惊雀，清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年，听取/蛙声/一片。
七八个星/天外，两三点雨/山前。旧时/茅店/在林边，路转/溪头/忽见。
3、齐声朗读，然后思考下列问题：
（1）这首词分上下两片，各写了什么内容。
（2）表达了词人怎样的心情？
讨论后明确：
（1）上片：写景
具体情景由学生自己表述，不必一致。
下片：避雨
（2）这首词描写了农村夏夜的清新景色，抒发诗人的闲适心情。
三、研读与赏析
1、齐读，思考问题：
（1）词人为什么夜行？夜行的时间长不长？从哪些词语可以看出？
（2）“忽见”一词有什么表达作用？
（3）探究这首词的意趣。
2、学生合作探究后明确：
（1）“蝉鸣”可见天酷热，天气变化从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。
（2）夜行雨，要寻找避雨之处，避雨之处“忽见”，想什么就有什么，能不高兴吗？是喜出望外。
（3）上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。
天净沙·秋思 马致远
一、导入新课
多少年来，人们说起“乡愁”，就会想起这篇出色地运用了景物烘托的写法，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀的作品来。
二、感知内容
1、教师范读，学生仿读。
2、学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情。
3、学生根据词中物像，画出想像中的画，并交流画面，对画复述课文内容。
三、研读与赏析：
1、作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人翁眼中的景物，景物紧紧扣着“情”，古首，是他的行径路，瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。
2、学生配乐朗读。
四、拓展延伸
学生交流自己搜集的诗歌，然后各小组推荐一人上台展开古诗词朗读、背诵竞赛。
作业：默写《天净沙·秋思》（写成散文）
教学反思：
学生学习这五首古诗，还仅停留在朗读的层面上，未能走进如画的诗中，未能投入感情联想想象，所以感悟也很肤浅。如何引导学生走进诗的意境中，还待思索。